于韦斯屈莱应用科学大学在芬兰中部地区开发并试点的一项自然资源与生物经济领域职业路径教练培训项目。该项目旨在应对绿色转型带来的技能需求变化，帮助不同背景的学习者和求职者识别自身技能、理解行业职业路径，并促进该领域的人才就业与区域活力。本文系统梳理了培训的开发背景、结构内容、试点经验与未来启示，为教育、就业和区域发展领域的从业者提供实践参考。
一、引言：绿色转型背景下的技能需求与职业路径挑战
绿色转型是塑造芬兰社会的核心发展趋势之一。所谓绿色转型，是指经济和能源系统向更环保的生产方式及基于此的增长进行大规模转变。绿色转型正在重塑职场格局，因为应对气候变化、自然资源的可持续利用和循环经济正在推动产业结构、技能需求和职业角色的深刻变革。然而，这一转型需要具备专业技能的劳动力，以及应对不断变化的技能需求的能力（Kauhanen & Kuusela, 2023, 第8–13页；Busk等，2023, 第8、10页）。
自然资源与生物经济领域处于绿色转型的核心地位，这些领域的重要性在芬兰中部地区尤为突出。在《中部芬兰2050战略》（中部芬兰联盟，2025年）中，生物经济和循环经济被列为该地区增长与活力的核心支柱之一。该地区的产业结构牢牢建立在农业、林业、生物能源及其相关的加工、研究、技术和服务之上。尽管如此，自然资源与生物经济领域提供的教育和职业路径对许多人来说并不容易理解，尽管该领域不断涌现出新的岗位和就业机会（Maaseutuverkosto.fi，2025年；Myllymäki，2025年）。
基于这一现实需求，产生了开发相关培训的迫切需求，旨在明确绿色转型所带来的技能需求和职业路径，并支持个人明确自己的职业方向。本文将探讨于韦斯屈莱应用科学大学自然资源领域“未来职业路径”教练试点项目的开发过程、其背后的需求以及从教练试点中获得的经验教训。本文旨在为教育、就业和发展领域的从业者提供视角和实践观察，探讨如何设计和开发满足绿色转型技能需求的教练项目，以支持区域活力。
二、培训的基础与构建
自然资源领域“未来职业路径”教练试点项目开发的出发点，是随着绿色转型，自然资源和生物经济领域不断变化的技能需求，例如自然资源的可持续和盈利利用、循环经济解决方案、责任意识、数字工具，以及在网络和不断变化的工作环境中行动的能力。教练项目的目标是展示参与绿色转型的企业的人力资源需求，通过与企业和其他雇主合作，支持生物经济和循环经济领域人才在开放劳动力市场的就业，并激励青少年和转行者投身绿色转型职业路径。
该教练项目并非旨在培养单一、狭隘的专业技能，而是为了增强参与者理解自身技能的能力，使其能够与绿色转型相匹配，并适应未来职场日益突出的技能需求。在培训开发中，特别强调了技能的可转移性：例如，识别农业、林业、能源生产或其他利用自然资源行业的实际工作经验，并将其与新的生物和循环经济岗位相结合。这一导向支持了中芬兰战略所倡导的向更可持续产业的公正且有序的转型，其中现有技能被视为创新的资源而非障碍（中芬兰联盟，2025）。
作为于韦斯屈莱应用科学大学“绿色转型桥梁”项目的一部分，该培训项目已完成试点。在项目筹备阶段发现，中芬兰地区从事绿色转型业务的企业对专业劳动力有着真实需求，但这些企业的技能需求、隐性职位以及进入该行业的职业路径对潜在求职者、转行人员或年轻人来说不够透明。与此同时，从林业生产及其相关岗位离职的人员在自然资源领域拥有扎实的实践技能。这些技能在多种方面可应用于生物经济和循环经济的新岗位，但支持转型的结构较为分散。
由于已识别的对接问题，培训特别针对对自然资源和生物经济领域感兴趣、但对该领域提供的教育和职业路径尚无清晰认识的年轻人、转行者和求职者。重点关注了中芬兰的农村地区，以及曾从事泥炭生产或相关行业、因泥炭能源用途的放弃而就业状况发生变化的人员。此外，企业和企业家也被确定为一个目标群体，因为他们可以通过培训获得新的业务发展想法和合作伙伴，并提升在自然资源领域的专业技能。
该项目计划为培训开发搭建了框架，例如规定了培训次数（3–5次）、单次培训时长（35小时）、实施形式（混合模式）、使用的网络平台（Howspace）以及涵盖的主题领域。培训内容的规划也深受项目初期开展的需求调查的指导，该调查预判了自然资源和生物经济领域符合绿色转型要求的技能需求。为了进行需求调查，我们访谈了20家相关领域的企业。我们在上一篇文章中更详细地讨论了需求调查的结果“绿色转型正在改变自然资源行业的技能需求”（参见Kuula等，2025）。
三、培训结构与内容主题
培训共进行了三次试点：第一次在2025年秋季（9月30日至12月9日），两次在2026年春季（1月21日至3月31日，以及3月17日至5月26日）。三次培训试点共有82名参与者。所有三次培训的基础框架及其主题内容基本相同，但我们轮换了企业访问对象、客座专家讲师和实施方式，以便从不同的实施方式中获得经验和反馈。基于这些经验，我们根据试点经验和参与者反馈对培训进行了迭代开发，从而能够不断微调结构和内容，以更好地满足目标群体的需求。根据Lidwell等人（2010, 第142页）的观点，迭代是指重复某些操作，直到达到预期的结果。
一次辅导时长为35小时，分为11周和11次辅导课。辅导内容包含八个不同主题：入门与指导、芬兰的自然资源领域、技能需求、我的技能、求职、创业、建立人脉，以及反馈与自我评估。辅导采用混合式教学模式，结合了网络会议、面对面教学和自主学习。通过灵活的结构，旨在让不同生活状况的人都能参与其中。考虑到参与者的不同背景和基础技能，提供了选择对自己最有意义的主题的机会，无需强制参加已熟悉的主题。
在内容上，教练项目从勾勒整体蓝图逐步推进到具体的案例、企业介绍和职业路径描述。在项目初期，参与者梳理了自己的专业优势和兴趣领域。在此基础上，他们识别出自身技能的发展需求，并规划了在教育和职业道路上取得进展的具体步骤。在求职环节，参与者专注于以雇主感兴趣的方式表达自己的技能和经验，并整理了简历。培训主题还包括了解自然资源领域的创业机会。在为期三天的面授培训中，重点是企业参观、了解自然资源领域的教育机构以及与行业从业者建立联系。在整个培训期间，我们平均参观了2–3家企业，5–6位企业代表参与了讲座或企业介绍。
图1. 培训内容和时间表示例。（图中所示时间轴展示了培训内容安排，活动于2月21日至3月31日期间举办。）
四、培训与目标群体的紧密合作开发
作为教练规划工作的一部分，我们与教练目标群体的代表一起举办了两次共同开发研讨会。第一次研讨会于2025年9月首次教练课程开始前举行，第二次研讨会于2025年12月首次教练课程结束时举行。研讨会旨在从目标群体的直接视角确保教练内容的关联性。我们在研讨会上展示了教练课程大纲和实施方式的草案，参与者对此进行了评论。此外，在每三次试点教练课程结束后，我们还收集了参与者的反馈，包括在结业网络研讨会上的口头反馈以及在Howspace平台上的书面反馈。我们还全程收集了反馈，并在教练课程期间对不同环节的有效性进行了自身观察。
与企业合作相关的内容成为了该培训的核心优势。企业参观和行业专家的演讲为培训带来了实务导向，并为参与者提供了了解行业参与者和职业机会的机会。将企业联系整合到培训体系中，同时也支持了职业网络建设。同时，我们认识到有必要加强参与者在与企业代表建立联系方面所获得的各种支持。
在培训的设计与开发中，强化职场准备能力、提升求职技能以及与创业相关的议题也得到了重点关注。基于此，我们在第三次培训试点中加入了一个以创业为主题的近距离体验日，探讨了创业作为职业选择的可能性，参与者还得以在企业孵化器中发展自己的创业想法。这作为前两次培训试点中使用的创业主题网络研讨会的替代实施方式，该研讨会包括了于韦斯屈莱应用科学大学专家的创业讲座以及客座创业者的发言。
在辅导实施过程中，我们发现了需要改进的地方，特别是在辅导范围、内容主题的结构安排以及参与者引导方面。基于此，我们对辅导中使用的Howspace电子平台结构进行了调整，并优化了辅导期间的参与者沟通。例如，我们决定发送每周信息，告知下周辅导的内容，并提醒可能需要提交的任务。在辅导试点实施过程中，我们也发现了针对不同目标群体进行内容定位的改进需求。
一个核心挑战是，项目计划中定义的目标群体非常多元，但辅导内容对所有参与者来说却是相同的。这也给辅导的推广带来了挑战，因为需要通过不同的渠道和不同的核心信息向不同的目标群体宣传辅导。参与者群体既包括高校学生、职业教育毕业生，也包括跨行转岗人员，因此无法预料所有主题都能以同样的方式服务于所有参与者。例如，自然资源领域教育路径的介绍对跨行转岗人员和计划攻读学位的人特别有用，而部分参与者则更多地从与职业生活和职业发展相关的内容中获益。通过辅导，人们意识到需要让不同教育背景的人更清晰地了解自然资源领域的岗位和职业机会。我们希望确保在辅导中，既能全面探讨需要高等教育学位的专家岗位，也能探讨适合职业教育毕业生的工作机会。我们通过企业合作、企业参观和职业生活案例等方式，突出了这些视角。
五、通过辅导让不同行业的教育和职业路径清晰可见
自然资源领域“未来职业路径”辅导试点表明，通过轻量化但目标明确的辅导模式，可以将自然资源行业的教育和职业路径变得易于参与者理解和触及。辅导的核心优势在于，我们并非致力于培养新的职业资格，而是帮助参与者识别并表达自身技能，以适应自然资源行业不断变化的能力需求。这很好地回应了项目初期确定的需求，即让参与者现有的技能及其与新工作和职业机会之间的联系清晰可见。职场不断变化的能力需求越来越要求人们具备在不同工作环境中识别和表达自身技能的能力（Hakanen等，2023）。
根据试点项目的反馈，参与者认为企业合作是该培训项目中最具意义的部分。企业合作让行业从业者能够以较低的门槛进行交流，并提供了具体的工作任务实例。企业参观、专家讲座和社交活动不仅增加了相关知识，还降低了大多数人进入该行业、接受培训或与雇主进行沟通的心理门槛。对于部分参与者而言，企业参观和专家讲座更清晰地揭示了该行业的技能要求，使他们意识到自己的技能尚不足够，若要进入该行业，需要通过获得新学位等方式进行显著的技能补充。这明显提高了这些参与者进入该行业的门槛。试点表明，仅了解行业工作内容对所有参与者来说是不够的，职业联系、企业参观和互动环节在帮助他们明确职业方向方面似乎起着关键作用。
迭代开发被证明是为异质目标群体开发培训的有效方法。在开发工作中采用了迭代方法，根据反馈和教练的观察系统地修改内容，这是行动研究开发中的典型做法（Lidwell等人，2010，第142页）。这强化了被认为有效的环节（例如企业参观和求职技能），并有助于识别出统一内容无法同样服务于所有参与者的部分（例如培训或创业）。
试点项目也揭示了培训的局限性。异质的目标群体对内容水平和沟通方式都提出了挑战。部分参与者希望获得更多关于实际操作和执行工作机会的视角，而另一些人则对高等教育或专家角色更感兴趣。因此，重要的是要让职业路径不仅包含线性的教育路径，还要展示出替代性和并行的路径。
六、试点项目的启示与未来发展方向
基于试点项目，“自然资源领域未来职业路径”辅导模式在考虑特定前提条件的情况下，基本上被认为是可扩展的。该辅导模式的核心——识别技能、使职业路径可视化以及将职场联系引入辅导过程——同样可以推广到其他行业和地区。然而，该模式的可扩展性并不意味着内容的直接复制，而是指利用其结构化模型并将其应用于当地的运营环境（Lidwell等，2010）。为了使模型具有最佳的可扩展性，区分教练过程中可标准化的部分和可调整的部分至关重要。可标准化的部分包括教练的基本结构、混合实施模式、迭代开发方法以及引导参与者用自己的语言表达所学技能。而可调整的部分则包括行业特定内容、企业合作伙伴、地区重点，以及根据目标群体变化的案例和职业路径描述。
从教练培训进一步发展的角度来看，一个核心的发展方向是目标群体导向。目标群体非常多元化，并非所有教练培训领域都能完美服务于所有目标群体。因此，在教练培训模式的进一步开发中，应考虑为该模式进行扩展时所针对的更具体的目标群体。相比于面向广泛且多元化目标群体的整体方案，更具体的目标群体、为其量身定制的内容，以及参与者所获得的具体且可识别的新技能，能更好地支持教练培训模式的有效性和可扩展性。为了进一步开发教练培训模式并提高其可扩展性，我们正在创建一种示范性培训，其中清晰地描述了培训的目标、结构、核心工作方法和所需资源。这种示范性培训有助于将该模式扩展到其他项目、组织以及不同行业，同时也有助于在项目资金结束后将相关活动根植于实际运作中。
综上所述，我们可以得出结论，自然资源领域的“未来职业路径”辅导试点项目可以与职场合作进行迭代开发。在职场转型要求以更灵活的方式支持个人技能和职业路径的背景下，该模式为进一步开发和更广泛的应用提供了一个有效的框架（Hakanen等，2023）。
七、结论
于韦斯屈莱应用科学大学在芬兰中部地区开展的自然资源领域“未来职业路径”教练试点项目，为绿色转型背景下的职业教育与培训提供了一个具有示范意义的实践案例。该项目通过与企业紧密合作、采用迭代开发方法、关注技能的可转移性，成功地将自然资源和生物经济领域的教育与职业路径以轻量化、目标明确的方式呈现给多元化的目标群体。试点经验表明，企业合作、职业联系和互动环节在帮助参与者明确职业方向方面发挥着关键作用，而迭代开发则是应对异质目标群体需求的有效策略。未来，该模式可通过进一步细化目标群体、开发示范性培训、区分可标准化与可调整内容等方式，实现更广泛的推广与应用，为区域活力和可持续转型提供有力支撑。
